ALGUNAS ACTIVIDADES VOLUNTARIAS JUNTAS

LOS CUENTOS POPULARES EVOLUCIONAN COMO LAS ESPECIES BIOLÓGICAS:


"Hace 200 años, los Hermanos Grimm publicaron su recopilación de cuentos populares, entre los que se encuentra Caperucita Roja‎.
Desde entonces, se han hallado muchas variantes de las historias clásicas infantiles repartidas por los cinco continentes. Un nuevo estudio ha utilizado las bases de la filogenia (historia del desarrollo evolutivo de un grupo de organismos) para estudiar la evolución de estos relatos. 
El  trabajo  publicado en la revista PLOS ONE y conducido por el investigador Jamshid Tehrani de laUniversidad de Durham (Reino Unido), se ha basado en esta rama de la biología, que encuentra las relaciones entre antepasados fijándose en características comunes, para analizar el caso concreto de Caperucita Roja. 

"Como estas historias se comunican oralmente, puede ser difícil estudiar su desarrollo usando las herramientas convencionales de análisis literario porque hay muy pocos textos históricos", explica Tehrani. "Mi estudio muestra cómo podemos utilizar las mismas técnicas que los biólogos han aplicado para completar los huecos en e registro fósil". 

Ya se habían documentado diversas versiones del clásico en África y en ciertas culturas del estede Asia, pero nunca se había logrado demostrar si los cuentos comparten un origen ni si, efectivamente, son el mismo relato.

IDENTIFICAR DISTINTAS FAMILIAS DE CUENTOS Con el fin de aclarar estas dudas, el autor analizó 72 variables entre las que se incluyen el tipo de protagonista -si es de sexo masculino o femenino, un solo niño o niña o un grupo de ellos-, el papel del villano -por ejemplo, si es un ogro, un lobo o un tigre- y las estratagemas que el malo utiliza para engañar a la víctima, como disfraces y voces falsas. 

Tehrani encontró que los relatos africanos no coinciden con la versión de Caperucita Roja, sino que están relacionados con el cuento del lobo y los niños. Las historias asiáticas no pueden atribuirse a ninguno de los dos cuentos, pero probablemente son el resultado de la combinación de algunos elementos de ambas narraciones. 

Según el investigador, "los cuentos populares tienen unas características idóneas para los análisis filogenéticos porque, como las especies biológicas, evolucionan gradualmente de generación en generación y se adaptan a nuevos ambientes según se transmiten de una región a otra". 

Los resultados del tran indican que la filogenética puede usarse para identificar las distintas familias de cuentos extendidas por distintas regiones y culturas, lo que puede ayudar a entender el desarrollo y evolución de las narrativas orales en estos contextos."

ARTÍCULO: http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=58614

COMENTARIO DEL ARTÍCULO:

Este artículo sacado del diario digital m i + d, el 24 del 11 del 2013, nos viene a decir que a través de la comunicación oral se han ido adaptando diferentes cuentos, unos a través de los cambios sufridos por las diferentes generaciones, otros modificados según los diferentes lugares y culturas con la consiguiente variación.
Su estudio parte del análisis empleando las técnicas utilizadas por los biólogos, esto permitiría entender la evolución narrativa,  debido en algunos casos no solo a que se escoge un cuento y se va adaptando, sino que a veces se mezclan varios elementos del cuento dando lugar a otro.

EN VOZ ALTA PARA TODOS: 

"Aunque les cueste creerlo, la lectura silente no se generalizó en

Europa hasta muy entrada la Edad Media.

A san Agustín, como es sabido, esa práctica le resultaba suficientemente insólita como para consignar en su autobiografía intelectual la impresión que le causó observar a san Ambrosio absorto en la lectura: “Cuando leía, hacíalo pasando la vista por encima de las páginas, penetrando su alma en el sentido sin decir palabra ni mover la lengua. Muchas veces (…) le vi leer calladamente (tacite), y nunca de otro modo” (Las confesiones, VI, III). La lectura silenciosa contribuyó, entre otras cosas, a una más intensa comunión de lector y texto. Y, además, a que se apaciguase el formidable guirigay en que se desarrollaba la actividad cotidiana de las grandes bibliotecas públicas. Pero leer en voz alta tiene también sus ventajas. Así lo proclama la asociación estadounidense Read Aloud, una organización sin ánimo de lucro que insiste en que leer diariamente 15 minutos a sus hijos marcará la diferencia cuando los niños se incorporen a la escuela. De hecho, afirman, la lectura en voz alta es lo más importante que los padres o tutores pueden hacer para ayudar a sus hijos a aprender: desarrolla, entre otros bienes morales y afectivos, las destrezas lingüísticas, la comprensión lectora, el gusto por la lectura y la habilidad narrativa. Sólo 15 minutos de lectura durante los primeros cinco años de la vida de un niño suponen más de 450 horas de inmersión en un mundo de placer e información que será definitivo para su desarrollo. Me pregunto cuántos padres españoles buscan tiempo para practicar con sus hijos esa saludable costumbre que tanto redundaría en evitar el rampante fracaso escolar. En todo caso, y según datos proporcionados por el ISBN, la producción de títulos “infantiles, juveniles y didácticos” (sea lo que sea lo que signifique el último adjetivo) es uno de los pocos subsectores de la edición que ha experimentado aumento en lo que va de año. Entre los últimos libros infantiles que he tenido el placer de ver y leer (en voz baja, sin embargo) destaco La historia de los bonobos con gafas, de Adela Turín y Nella Bosnia (Kalandraka), un divertido relato sobre los estereotipos de género, y Alba bla bla y yo (editorial Adriana Hidalgo), de Alex Cousseau y Anne Lisse Boutin, que cuenta una estupenda historia sobre los conflictos del lenguaje en los niños, con uno que ha perdido la boca (y no puede hablar, ni sonreír) y otra que no para de hablar. Y, además, en voz alta."

Aquí esta el enlace para más información:  http://cultura.elpais.com/cultura/2013/11/05/actualidad/1383656370_370325.html

COMENTARIO DEL ARTÍCULO: 

Este artículo con fecha 5 de Noviembre del 2013 del diario digital "EL PAÍS" me ha llamada la atención porque tanto la lectura en voz baja como la lectura en voz alta han contribuido al desarrollo del hábito lector. En cuanto a la lectura en voz baja ha ayudado a que los centros de lectura habituales como son las bibliotecas sean lugares de encuentro con el texto y no con los demás, es decir son lugares silenciosos que animan a la lectura. En relación con la lectura en voz alta,  que muchos padres realizan a sus hijos cuando estos todavía no saben leer, tienen la ventaja de ayudar a crear una costumbre lectora en los más pequeños lo cual es interesante de cara al desarrollo de destrezas y habilidades lingüísticas que van a diferenciar a unos niños de otros. Yo como futura docente recomiendo a los padres que practiquen la lectura en voz alta con sus hijos aunque estos sean pequeños.
Yo recuerdo cuando era pequeña, de apenas unos 4 años, a mi madre leyéndome cuentos en los que ellas casi se quedaba dormida y yo pedía más, y algunas noches acaba pidiéndola que me leyese 4 o 5 cuentos. Incluso uno de ellos con unos 6 años me enamore y acabé después leyéndosele yo, era "Misino Gatino" de Ana Pelegrín. Me gustaba tanto que incluso le aprendí de memoria.

MONOGRÁFICO SEMANAL: 

• PROYECTO:   "LA MALETA VIAJERA"
• DIRIGIDO A: Alumnos de sexto de Primaria.

Antecedentes: 

Dentro del Plan lector del  inmerso en el Proyecto Educativo del Colegio los profesores de Educación Primaria hemos decidido que existan actividades comunes entre la Biblioteca escolar y la Biblioteca municipal. Para ello, hemos propuesto una serie de actividades conjuntas para motivar e incentivar la lectura en los alumnos de primaria dentro de las actividades de la Semana Cultural.

Consiste en trabajar sobre la literatura y cultura literaria española, cada curso trabajará sobre un libro y su autor. 

                       "LA MALETA VIAJERA"

¿Qué es? 

Este proyecto sirve como herramienta para motivar a la lectura, la creatividad,la escucha atenta, fomentar la expresión y comprensión oral.

Como su nombre indica, es una maleta que tiene un recorrido propio que va desde la Biblioteca Municipal hasta la biblioteca del colegio, o viceversa.

Esta vez la maleta nos trae libros con los que vamos a trabajar, cada curso tiene asignado un libro y su autor.

Una vez acabada la semana cultural la maleta regresa a la biblioteca cargada de los libros y también de los trabajos de los niños. Dedicando un día especial a la exposición de trabajos para los alumnos y las familias.

DESCRIPCIÓN:

Me voy a centrar en el curso de 6º de primaria y voy a trabajar con ellos el libro de Maite Carranza "¿Quién quiere ser el novio de mi hermana?"

OBJETIVOS GENERALES:

• Conocer al autor del libro.
• Crear un hábito lector.
• Inculcar el amor a la lectura a través de temas propios de la edad.
• Comprender y analizar algunos textos del libro.
• Fomentar la comprensión y la expresión oral.
• Realizar actividades que giren en torno tanto a la autor como al libro. 
• Participar en las actividades.

SECUENCIACIÓN:

Las actividades se realizaran durante la semana del 21 al 25 de abril, coincidiendo con la fecha del Día del Libro.

El tiempo asignado es una hora diaria en la asignatura de lengua, excepto el último día en el que dedicaremos dos horas. 

ACTIVIDADES:

1) El lunes 21: "Conocemos al autor"

-Conocer de forma breve a la autora del libro.

 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Esta actividad trata de realizar una pequeña búsqueda en el aula con el ordenador, que deberán hacer los alumnos por parejas sobre la autora del libro que vamos a tratar. 

NOMBRE DEL AUTOR/A: AÑO DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: TÍTULO DEL LIBRO SELECCIONADO: OTROS TÍTULOS DE SUS LIBROS: ALGUNOS PREMIOS RECIBIDOS:

Enlace: BIOGRAFIA DE LA AUTORA, http://www.lecturalia.com/autor/4556/maite-carranza

2) Martes 22:   "Nos escuchamos"

OBJETIVOS:

-Leer en voz alta con una buena entonación.

-Comprender y seguir la lectura en voz alta tanto la propia como la realizada por los demás compañeros.

-Motivar el gusto por el libro.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Leer en voz alta los dos primeros capítulos del libro. Después realizaremos preguntas orales sobre lo leído, estas preguntas orales estarán metidas en una cajita, escritas en una tira de papel. Algunos alumnos voluntarios realizarán las preguntas a sus propios compañeros.

• Ejemplo: 

¿Quién es el Zanahoria?

¿Quién es Antonieta Vilaplana?

¿Qué dos sueños ha tenido Alicia?

Los alumnos aprovechando que mañana es el Día del Libro se llevarán el libro para acabar su lectura en casa.

 3) Miércoles 23: "¿Adivina quién soy yo?"

OBJETIVOS:

-Terminar de leer el libro en casa.

-Conocer y describir cada personaje.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Los alumnos y alumnas saldrán a escenificar algunos personajes. Mientras que los demás tienen que averiguar de que personaje se trata.

4) Jueves 24: "La historia del revés"

OBJETIVOS:

-Desarrollar la imaginación y la creatividad.

-Inventar una historia breve (dos hojas), cambiando el rol que tienen los personajes. 

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Por parejas se les darán dos folios para realizar "la historia al revés", inventando una historia donde aparezcan algunos de los personajes pero con diferente rol. 

5)Viernes 25: "Completamos las fichas"

OBJETIVOS:

-Dar una opinión personal del libro.

-Realizar actividades seleccionadas.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Una vez leído el libro seleccionamos algunas actividades (ACTIVIDADES SOBRE EL LIBRO) con el fin de crear un pequeño cuadernillo-resumen de dicho libro.

En la última página los alumnos deberán dar su opinión personal sobre el libro, acompañandolo de un pequeño dibujo. 

Se hará también una pequeña puesta en común en la clase. 

*Seria ideal tener la posibilidad de que la autora viniese al centro a darnos una charla sobre su libro "¿Quien quiere ser el novio de mi hermana?" y que los alumnos pudieran hacerla preguntas.

ACTIVIDADES:

He aquí una serie de actividades y una pagina muy interesante con las cuales podemos trabajar los cuentos con niños de primaria:

1. Observando unas viñetas con imágenes construir el cuento. Por ejemplo:
2. Describir a los protagonistas del cuento y a los demás personajes.
3. Contar el cuento del revés (los personajes "malos" ahora son los "buenos")
4. Dar un papelito con una mini frase a cada niño y que a partir de ella construyan su propio cuento.
5. Antes de leer el libro darles una imagen y que apartir de ella se imagen de que puede ser el cuento.
6. Cada día puede haber un niño que sea el "cuentacuentos" y debe contar un minicuento a los demás compañeros en voz alta.
7. Hablarles un poco de cuentos populares que ya conozcan como "los tres cerditos"," ricitos de oro","Blancanieves", "la cenicienta" o "caperucita roja" y pedirles que cambien el cuento por ejemplo: "los tres perritos"; "el patito guapo", " el gato sin botas" etc.
8. Escenificar el cuento en clase.
9. Comentar de que época pude ser el cuento y porque creen que es e esa época poniendo ejemplos.

UNA PÁGINA MUY INTERESANTE DONDE APARECEN MUCHOS CUENTOS PARA TRABAJARLOS EN EL AULA, TANTO EN INGLÉS COMO EN ESPAÑOL    -------->    CUENTOSINFANTILESPEQUEOCIO